Escuelas Católicas y los profesores salen en defensa de la asignatura de religión y advierten de un "laicismo excluyente"

Después de que casi 70 organizaciones de la plataforma Escuela Laica haya denunciado que el número de matriculaciones en la asignatura de Religión haya bajado en los últimos diez años en casi 600.000 inscritos mientras que este profesorado ha aumentado un 43 %, el sindicato APPRECE -que defiende la Religión Confesional en la escuela pública- reivindica un mejor trato.

"Cabe destacar las limitaciones y el arrinconamiento de la clase de Religión en su legislación actual, sobre todo en su horario, con una desconsideración académica de sus calificaciones, que no se incluyen en las notas medias de acceso a la universidad o para becas y sin una asignatura espejo", ha lamentado el presidente de la asociación, José María Guardia, en un comunicado.

Critican las "restricciones" de la LOMLOE

El profesorado del área de Religión señala que "si todas las asignaturas forman parte de la misma ley educativa, la Religión con su currículo debería ser igual que las demás", y critican las "restricciones" que les marca la LOMLOE.

El sindicato que agrupa al profesorado de la asignatura de Religión considera que "si después de la asignación de las horas de docencia directa de este área, siguen disponiendo de alguna hora lectiva, se debería asignar otras tareas educativas según las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros, como miembros del Claustro a todos los efectos". 

APPRECE pide al PP que las comunidades autónomas donde gobierna dispongan de una alternativa académica en el Bachillerato en igualdad de condiciones para los alumnos ya que "no puede tener una política educativa en cada autonomía". 

También solicitan una ampliación de horario y un currículo de Religión que desarrolle las competencias de las CCAA, también en Religión, recogiendo el patrimonio cultural, artístico, religioso con su idiosincrasia, sus tradiciones en el calendario y las festividades.

Para estos docentes, la LOMLOE no ha resuelto el encaje académico de la asignatura de Religión ni la integración escolar de la diversidad religiosa por lo que instan al Ministerio de Educación a "que no prive a los niños y jóvenes del legado y la herencia cultural cristiana y de la historia de las Religiones". En este sentido defienden la enseñanza alternativa no confesional sobre la cultura de las religiones en la Educación Primaria y en la ESO.

Escuela Laica ha pedido, por su parte, al Gobierno que revise los Acuerdos de Educación con la Santa Sede de 1979 y que la asignatura de religión, sea católica o no, se convierta en extraescolar y se imparta fuera del horario lectivo.

Comunicado de Escuelas Católicas

Por otra parte, y ante la reciente publicación de la “Declaración 2026 por una escuela pública y laica”, que plantea la salida de la religión del sistema educativo y cuestiona el modelo de conciertos, Escuelas Católicas ha hecho este mediodía público un comunicado en el que "quiere expresar su posición en defensa de la pluralidad, la libertad de enseñanza y el derecho de las familias a elegir la formación que desean para sus hijos".  

"El manifiesto propone una concepción de laicidad que, lejos de garantizar la neutralidad del Estado, deriva en un laicismo excluyente. Confunde la aconfesionalidad constitucional con la eliminación de toda dimensión religiosa del espacio educativo. Una escuela verdaderamente pública -entendida como servicio a la sociedad- no es la que silencia la dimensión espiritual del ser humano, sino la que asegura que todas las convicciones pueden expresarse en un marco de respeto y convivencia", señala Escuelas Católicas.

"La pretensión de crear un supuesto “vacío religioso” en las aulas no genera neutralidad, sino empobrecimiento", añade la organización que aglutina a la escuela concertada en España. "La religión forma parte de nuestra tradición cultural, histórica y ética, y su presencia en la escuela contribuye a una mayor comprensión de la persona y de la sociedad. Reducir la educación a una transmisión de contenidos sin ningún tipo de referencia trascendente implica ofrecer una visión parcial de la realidad y limitar el desarrollo integral del alumno".